1. 驚弓之鳥教學反思

      時間:2021-11-18 16:28:26 教育反思 投訴 投稿

      有關驚弓之鳥教學反思(通用10篇)

         身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是我們的工作之一,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的有關驚弓之鳥教學反思(通用10篇),希望對大家有所幫助。

      有關驚弓之鳥教學反思(通用10篇)

        驚弓之鳥教學反思 篇1

        最近,我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數學生根據課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后,也有少數同學談了自己的不同感受。

        有的學生說,我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是我們不能像這只大雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不理想,受到家長的批評,現在一聽說考試就害怕嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題:要注重培養青少年經受挫折的能力;這是本課教參書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的見解鼓掌。

        還有的學生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他不是一個善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。──這位學生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會,但她能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

        一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學生們各抒已見,不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當然,讓學生各抒已見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,我在表揚其大膽發言精神后,也會選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發學生自我糾錯,教師絕不作當眾宣判式的否定。

        驚弓之鳥教學反思 篇2

        今天我上的課文是《驚弓之鳥》,在進行主題閱讀的時候,我發現很多學生上課沒有精神,不知道是天氣一下子變得很熱的原因,還是補充的閱讀材料在早讀課的時候,我帶讀了兩遍,學生失去了興趣!

        我讓學生默讀的時候,很多學生在講話,我感覺,整個課堂的學習氛圍是浮躁的,能沉下心來默讀的學生沒有幾個,有些小組的成員在談論著跟教學無關緊要的話題,老師在課堂上的引導,在楊錕鵬這個小組,沒有起到什么作用。

        我讓學生們帶著問題去閱讀課文,可有的學生還沒看文章,我剛說完問題,有些學生就高高舉起了手,我叫他們回答,他們又答非所問!

        我感覺,整個課堂很混亂、沒有秩序,我不知道自己講了些什么,我的思路是凌亂的,整個課堂沒有一條主線,有種講到哪說到哪的味道!

        《驚弓之鳥》這篇文章,是通過更羸的故事告訴學生遇事要仔細觀察、勤于思考,在觀察思考事物時要有發現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前,我也沒弄清楚,這些文章之間有什么關聯,在講的時候,我覺得,這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關聯,怎么把這些文章串聯起來講呢?在課前我也沒有想好一條主線來引導。

        課堂上,學生們的學習興趣不大,課堂學習的氛圍不濃,我上完課之后,覺得是老師沒有起到很好的引導作用,老師都是迷迷糊糊地上課,學生不會好到哪里去!

        在主題教學的過程中,我發現,還是需要這方面專家的指引,自身素養不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措!我們沒有主題閱讀配套的叢書,自行選擇的文章跟主題教學不配套,在教學的過程中,就會脫離主題的軌道。在課堂上設計問題的時候,一定要準確找到切入點,點沒找準,課堂就會凌亂,目標不明確,課堂上的教學只會是帶著學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什么引領的作用,只能靠學生領悟的能力了!

        我認為,主題教學是非常好的一種教學方式,可是,對于剛剛嘗試的我來說,還是有些現實的問題。備課這么抓一個單元的主題,在每節課上怎么去突破主題,在指導學生寫作時,怎么把學到的遷移過來,這都是我要去攻破的難題!

        路在腳下!

        天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語!

        驚弓之鳥教學反思 篇3

        在學習《驚弓之鳥》這篇課文時,我先問學生讀過哪些成語故事,讀懂了嗎?喜歡嗎?然后請學生說一說成語故事的內容和含義。然后我出示掛圖,讓學生觀察畫面,說說自己看到的內容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事,大家想知道嗎?這樣學生的興趣激發了。

        然后我就讓學生自己去讀故事,看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后,我問學生,課題是什么意思?學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰?學生馬上說是大雁。

        接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個人物,你最喜歡誰?為什么?這樣學生通過讀書后,不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問學生,更羸真的為什么會這樣自信呢?然后再引導學生讀第九節,這樣學生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,最后得出一個結論就是,這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽見弓箭的響聲,就會拼命往高處飛,這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的,而是被嚇下來的。

        學生理解了更羸的分析,然后我讓學生聯系自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說,自己以前被狗咬過,所以只要一看見狗就感到很害怕,還有的說怕蛇,有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了,在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。

        通過這節課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學生的能力,把讀書的時間交給學生自己去掌握,學生在充分讀書以后,就可以把書中的知識弄明白。

        驚弓之鳥教學反思 篇4

        上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,在請同學自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來,你佩服不佩服更羸?”

        這個問題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

        經過約五分鐘左右,教室里開始陸陸續續地舉起了小手。

        有的說:“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察,能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘!

        有的說:“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的情況,經過嚴密的推測,最終知道這不但是一只受過箭傷,傷口還沒愈合的大雁,而且是一只離開同伴,孤單失群的大雁!边有的說:“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理,知道它聽到弦響,心里定會十分地害怕,定會拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開了,便從高空中掉了下來!闭n上到這個份上,我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢地回到了剛才的話題:“你們現在還佩服不佩服更羸?”經過一段時間的沉默后,大家開始紛紛發言:有的說:“我佩服更羸,佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力,對一些常見的事物發現不了新的東西,所以寫文章時,寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習!庇械恼f:“我佩服更羸,佩服他能進行科學地推測。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能知道它受過箭傷,孤單失群!庇械恼f:“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起!

        盡管下課的鈴聲早已響過,但同學們好像并沒有聽到,依然沉浸在一片愉悅之中……

        驚弓之鳥教學反思 篇5

        整節課上下來,因為事先預設很充分,自己感覺挺舒暢的,學生學得也比較輕松、自在。在課的一開始,我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學的突破口,引導學生深思探究,通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個情境:“同學們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動這張弓,也會“嘣”的一聲響,這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”,也會說“不會”;讓自己意想不到的是會出現一邊倒的情況,學生都說“不會”,盡管再三提示,但學生最終只是很不自信地小聲說:“會!”課后靜下心來回想,之所以會出現試教時未出現的情況,一在于學生的不自信,覺得自己不能和更羸相提并論;二在于教師預設不夠充分,導致學生對我的設想產生了不一樣的想法,課后了解了一下:有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態生成不相一致時,自己的應變能力還是很弱。

        低段的語文教學扎根于字詞教學,因此我在上課時并未忽略字詞的教學,通過給“失”選取解釋,給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀,讓學生初步學會聯系上下文理解詞語的方法,在一定程度上達到了教學的有效性。

        當然一節課下來,還是有不少缺陷,尤其是給學生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現課堂的有效性。

        驚弓之鳥教學反思 篇6

        《驚弓之鳥》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事,講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,斷定不用放箭,只拉一下弓,就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得振翅上竄,以至箭傷復發,從天上掉下來了!绑@弓之鳥”這個成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到點兒風吹草動就驚恐不安。

        為了準確地制定教學目標,我們緊扣課標,認真研讀教材,尤其是注重研讀學生。

        研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的,我們要通過這篇課文使學生學習一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習有兩個要求,第一道題是分角色朗讀課文;第二道題是討論更羸看到大雁后,做出了怎樣的判斷?這個判斷是怎樣一步一步做出來的?課后的練習提示我們教學的重點在于感受文中人物形象,特別是更羸這個人物,感受、學習更羸遇見問題結合經驗進行觀察、分析的縝密思維方式。

        更羸進行準確判斷的依據在課文的最后一個自然段。讀懂最后一段詞句,對我們解密更羸的思維過程起到決定作用。這也正是課標對于第二學段的`閱讀要求,即側重考察學生通過重要詞句幫助理解文章,體會其表情達意的作用。所以,在教學策略上就設計了對最后一段詞句的品讀、概括,尋找句與句之間的邏輯關系,明了更羸的觀察敏銳,經驗豐富和分析清晰,判斷準確。

        這篇文章的題材是個成語故事,在教學過程中不僅使學生感受人物形象,學習這種思維方式,感受人物的智慧,還要知道成語的含義,并能嘗試使用。

        新的課程標準在學習方式上要求“激發學生的問題意識”。關注學情是我們確定教學難點的依據。

        驚弓之鳥教學反思 篇7

        今天實習生鄒玖菊執教了第三單元《驚弓之鳥》一課,教態大方,教學過程流暢,學生配合默契,能較機智的處理課堂突發事件,評價有針對性,較好的完成了教學任務。下面就具體來談一談。

        一、指導書寫,詳細有效

        本課的生字不僅多,而且筆畫多,鄒老師能夠讓學生結合字形、字音方面談發現,提醒大家注意的關鍵筆畫,學生都觀察的很細致,說得很具體,為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環節,運用了學生范寫,談評價,培養了學生認真看的習慣。

        二、抓重點語句,理解課文內容

        在教學中,鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導學生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?抓住第九段,進一步引導分析更羸說的話,明白課文內容之間的邏輯關系。這段話總共有四句:第一句說的是他看到和聽到的情況?吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”,這兩個倒裝的因果關系句式有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。最后通過簡潔的板書,進行引導,讓學生更好地理解本課的教學重點,突破難點。

        三、分角色朗讀,以讀悟情

        本節課的教學也始終以“讀”為本,運用多種形式的朗讀方式,引導學生體會課文的寓意。特別在學習更羸與魏王的對話時,鄒老師緊緊抓住魏王的語氣,由不信到“大吃一驚”的情緒變化,讓學生帶著語氣自讀后,再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過,還深入體會人物的思想感情,使學生在朗讀過程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。

        不足之處:

        1、課時內容安排要合理,環節用時要突出重點。第一課時的容量少,導致講完之后,還有很多時間。

        2、朗讀指導有效但學習關鍵語句的過程有些顛倒。先學生讀悟,再抓關鍵詞體會,最后指導朗讀。

        3、學生寫字時,老師要有效的巡視,多加指導,讓學生把字寫規范。

        驚弓之鳥教學反思 篇8

        這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事!绑@弓之鳥”這個成語此刻常比喻人受過驚嚇后,遇到一點兒狀況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動開出一節公開課。我把第一課時的目標設定為以下幾點:

        1.透過不同方法,理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。

        2、學習第5段,比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點)

        3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系,理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點)

        4、學寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。

        結合組內老師的點評,我反思以下幾點:

        一、詞語教學,注重方法滲透

        在課堂上,我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀!案弊侄嘁糇值膮^分,“羸”、“贏”的辨析。聯系上下文透過語境明白“愈合”、“裂開”的意思,并明白它們一組反義詞。透過查字典,聯系上下文以及畫示意圖,比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

        二、思路清晰,環節緊湊

        本課設計思路比較清晰,過渡自然,環節之間比較緊湊,但是對于成績偏后的學生會比較吃力,可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。

        三、練習設計,注重段的訓練

        在練習設計中注重段的訓練,貼合中段學生的教學資料。如針對第9段,我設計了以下問題,讀第9段思考:1、更羸說的話共有幾句用序號標出。2、更羸看到(,聽到(。3、說一說:它飛得慢,是因為————————。它叫得悲慘,是因—————————。4、它一聽到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。

        正如錢校長說得“課上千節,總欠一節”。課堂上總會留有遺憾,在不足中反思,針對不足,在以后的教學中有所改善,亡羊補牢,為時不晚。

        1、師多講,生少講

        本課中,我個人講得比較多,以至于給學生的思考時間有所欠缺,放手讓學生自主學習的時間不夠充分。如,“雁”字指導書寫,能夠讓學生先觀察,找發現,而不能一下子把老師明白的,一股腦地塞給學生!爸薄辈樽值浔嫖鰰r,底下出現了不同的聲音,我不能只請一位學生講了正確答案,就忽視其他學生的答案,就應有所比較,為什么他對而你錯呢畫示意圖的時候其實能夠放在學生回答之后。本學校一向倡導“學練導”師少講,生多講。教師就應只是學生平等中“首席”,不能擺高姿態,經常性地走進學生旁邊。能夠讓學生提問,“學以致疑,學思結合”,自己的提問要精簡。

        2、朗讀訓練偏少

        語文閱讀教學應重視朗讀的訓練,本節課給學生讀書的時間不多,還要要突出學生的“學”,明白自己學到了什么。在指導第5段讀得時候,其實想讓學生把“嘣”字讀強調,但學生讀得時候卻是整段一個調,這時候教師就能夠范讀指導或請好的學生比較讀,讓學生充分地讀,細細地品味文本。

        驚弓之鳥教學反思 篇9

        《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文,一篇略讀課文和一個讀寫例話,一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認真觀察,用心思考,就能得出準確的分析繼而決定。學生比較容易理解,因課文資料生動搞笑很容易理解其中蘊含的道理。

        另外,本單元的讀寫訓練點還注重積累語言詞匯,要進一步提高閱讀潛力和表達潛力。由積景到說話到文字表達。

        上周,我與學生一齊研讀課文《驚弓之鳥》,在學生較全面理解文章道理的基礎上,有意鼓勵學生各抒己見,大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后,也有少數學生談了自己的不同感受:

        一學生說:我覺得我們就應從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是從小就要培養自己經受挫折的潛力,不能像這只雁一樣,只因為被箭射傷過,之后一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以前因為某次考試不及格,受到家長的訓斥,此刻一聽說考試就心慌嗎——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題:要注重培養青少年經受挫折的潛力。這是本課教參書書上并未涉及到的資料。我帶頭為他的獨抒己見而鼓掌。

        許是受到了我的鼓勵,之后另一學生站起來說:我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他缺少人道主義。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。咱們第二單元剛剛學過,要保護大自然,愛護小動物,鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了!@位女學生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出,班上很多學生認為此說有點牽強附會,和本文的主旨相距甚遠。我聽了,連連點頭,本來擔心他們在思維撞擊中拋錨太遠,沒想到,多數學生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。

        靜下來之后,我做一小結:肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理的思維和勇氣,又闡明了教材選編本文的主旨意圖,以及如何全面地看待問題。雖然費時不少,但還是值得的,至少,我看到了學生們在閱讀當中,在相互交流感受當中,閃現出的可貴的思維火花。

        驚弓之鳥教學反思 篇10

        本次小循環教學,我們三年級組選的課例是經典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案,我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的,同時思考到學生的實際狀況,教學設計新穎性方面就不敢過高要求,顯得比較平實。但之后又思考到要體現出大語文的教育理念,要突現新課改的精神,結果就感覺我們的初步設計太過普通,于是又進行修改。之后不同的推薦多了,結果自己也就有點頭皮發麻的感覺:這樣也缺點什么,那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正,F象吧。但是經過及時的評課,我也立刻意識到設計教案的最關鍵的地方不在于某個環節如何精巧,能否有亮點,而是務必先從整體上把住該節課的脈搏,也就是一節課要突破的重點是什么。

        經過前面兩位老師的課例,加上評課的意見,我把重點放在了透過充分的朗讀理解,體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質,著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生用心、主動地感悟、探究,語言訓練與思維訓練同步進行,和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練,但是學生也已經能夠很簡單地完成有關本課資料的因果關系的填空。在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。之后訓練朗讀,在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展,聯系生活實際,培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時,就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上,由于是讓學生自由選取,互相質疑,會出現花時多,導致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養學生主動、生動、活潑的學風,能夠啟迪學生思維,點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環教學安排的時間太緊張,這天你上,明天我上,中間很難抽出時間進行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學設計,個性是這一問題,瞅空“抓”了幾個老師討教,可惜時間太倉促,沒能妥善解決

        。上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間,導致朗讀、體會時時間不夠,而學生的發言又不能很快進入中心,還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫,導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話,我就能夠把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移,引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話,學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現,體會、學習更羸的品質也落實得更到位。

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