1. 一年級語文《家》的教學反思

      時間:2021-03-18 13:41:31 教育反思 投訴 投稿

      一年級語文《家》的教學反思

        身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的一年級語文《家》的教學反思,希望能夠幫助到大家。

      一年級語文《家》的教學反思

      一年級語文《家》的教學反思1

        首先,我以談話的方式導人,激發學生交流的興趣。讓學生談自己的家在哪兒?和在自己家里覺得幸福嗎?從而揭示課題并板書課題:家。這時我用形義聯想法,把“家”字拆解編成歌謠,邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學生對字形的注意。因為在書寫的過程中,學生自然意會了“家”字的形義。接著,我以簡筆畫的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣,另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞,并順利過渡到聽讀課文。

        利用孩子喜歡的動畫,交給學生朗讀的方法。讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里,白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中,魚兒自由自在地游玩;小小的種子破土而出,長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂,獲得初步的情感體驗。同時,教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間,讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,通過讀張揚出來,從而形成語感。

        突破難點,學習最后兩行。通過認識祖國的地圖,教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式,學生情感得到了熏陶,入情入境,從而達到與作者、教材情感的共鳴。

        拓展延伸,句式遷移:兒童詩的句式往往可以舉一反三,遷移運用!都摇愤@課中的句式“(什么)是(誰)的家”就是很好的例子。當學完整首詩后,讓學生用此句式創編兒童詩,自由討論,合作完成。這種創編,是學生超越生活經驗的創造思維,是發自內心的自由抒發,不僅培養了他們運用語言文字的能力,同時在運用所積累的詞語和句子,豐富閱歷,積淀對語文內涵的感悟。

        本節課的不足是:教學過程中,鼓勵學生的語言貧乏,缺乏激情,不能應用多種方式激發學生的學習興趣。特別是后半截課,所以,以后在這些方面要多加強,多鍛煉。

      一年級語文《家》的教學反思2

        本課要求識記14個生字,會寫4個生字?紤]到識字量大,而且是學生剛接觸識字學習,本課教學我努力做到以下幾點,并取得較理想的效果。

        一、激發學生的識字興趣

        “興趣是最好的老師!鄙险n時,以激勵性評價為主,鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞,渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此,在課堂上,我十分關注每一位學生,善于捕捉每一位學生的點滴賞光點,及時給予肯定和表揚,使學生愿意識字,體會到識字的樂趣。鼓勵學生當“小老師”。小學生有著非常強的表現欲望,讓學生當“小老師”,學生可以充分表現自己。我讓學生同桌合作,輪流當小老師,這樣既復習鞏固了拼音教學,減輕了教師的負擔,又可以提高學生學習生字的興趣。

        二、尊重學生的主體地位

        由于學生接受能力不是很強,再加上對于拼音掌握得不是特別理想,因此實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為,40分鐘可以完成認識8個詞語,識記“沙發”等8個生字,以及書寫“上、土”兩個字,但在去掉圖片與拼音,讓學生識字時,才發現大多數學生還是不認識字。于是,我隨即放棄了原先的預設方案,教案是死的,課堂是活的。從學生的實際出發,扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了,我的教學任務無法完成,課自然不完美。盡管如此,可在課余時間,檢查學生所學情況,發現大多數學生,對這節課所學的知識掌握很好。我想這一切都緣于我對學生的尊重,緣于我把學生放在第一位的理念。

        三、注重學生學習習慣的養成

        有人說過這樣的話:“播種行為,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運!焙玫牧晳T都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣,因而需要老師多個心眼,時刻關注、提醒。課堂上,我十分關注學生認真傾聽別人發言,愛動腦,積極發言等習慣的培養。如,我提醒“會聽的孩子是最聰明的,因為認真聽別人發言,可以從別人那里學到很多知識!庇眉钚缘恼Z言提醒學生課堂上應該怎么做,不應該怎么做。督促學生養成良好的習慣。

      一年級語文《家》的教學反思3

        今天上的是《畫家鄉》的第一課時,記得一年前我也上過這課,當時的情景依然清晰地在我的眼前閃現,雖然當時上得并不理想,但是一拿到這篇課文就感覺特別親切,我想這樣的親切感給了勇氣和力量再次嘗試。經過反反復復地研讀課文,查閱了許多相關的資料,我才動手重新備課,在我備課的時候我發現以前一些想不通的問題現在一下子就想通了,也能找到應對的策略,總得來說,當時覺得自己備得還是比較合理的。經過與孩子們一起學習課文,有一些想法現總結如下:

        一、面向全體,發揚個性

        我在設計教學的時候就把面向全體學生,發揚孩子個性放在第一位。在識字環節中,我讓孩子們在自由讀,小老師帶讀詞語過后就發揮自己的識字本領,把需要提醒大家注意的地方大聲地說出來,孩子們做得很棒,有好多孩子都能發揮平時的水平,說得像模像樣,如講到了“市”是翹舌音,還說到了“寬”“奔”是前鼻音,說到了“密”與“蜜”要區分開來,“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多,“撿”要用手來撿,所以是提手旁,而“臉”是身體的部分,所以是有月字旁的等。在幾處語言訓練中,孩子能積極動腦,說出自己的風格,說得與其它人不一樣,這一點值得表揚。在用“那么……那么……”說話時,孩子們就說到“山那么遠,那么高!薄盎敲疵,那么香!薄靶〔菽敲淳G,那么密!薄皩W校那么大,那么漂亮!钡群镁渥。

        二、精心設計,促進表達

        近期我們一直都努力地在把作業揉進課堂,這篇課文作業本上沒有什么特別的作業,最多的就是說話訓練,所以我結合課文后面的“讀讀說說”設計了多處語言訓練點。第一自然段有用“愛……也愛……”來說,第二自然段有用“那么……那么……”來說,最后還有一個仿照課文來說的練習“我的家鄉在……。這里的…那么……那么……”。孩子們說下來以后,我思考著,其實我有時確實小看他們了,原本以為他們說不出第三個練習,還準備了許多照片想給他們提示,但其實小朋友有自己的想法,如果我把提示給他們看了,他們也許倒說不出來,因為我給的是一些有名的地方,但這些地方對于他們來說特別陌生。而他們說的都是身邊的事物,如“我的家鄉在農村。這里的學校那么大,那么漂亮!薄拔业募亦l在海鹽。這里的樓房那么多,那么新!薄拔业募亦l在平原。這里的花那么香,那么美!睆倪@里我深深地懂得了語文是生活的提煉,生活是語文的外延,只有引導孩子們認真生活,仔細觀察生活中的細小事物,才能促進他們說出生動活潑的句子。

        三、以讀促悟,以悟促讀

        低年級孩子重朗讀,當孩子有了自己的理解就能讀出不同的韻味來。在這一點上,我也努力著使孩子們能更自然地更輕松地培養語感。

        這節課中,我主要引導孩子讀懂讀好濤濤家鄉的這一段。經過自由讀,孩子們能夠知道濤濤家鄉的海很藍很寬,再讓孩子讀出很藍很寬的感覺,他們就一個比一個讀得好,當然必要的評價能更好地激發孩子們表現的欲望。我在評價時用到了“我的眼前好象就有這么一個很藍很寬的大海!薄澳阕x得更藍更寬了!薄澳愕拇蠛U婷姥!”等。

        在感受魚蝦和船多時他們都能找到關鍵詞,特別是一個男孩能說出“一艘艘”和“一艘”的區別,“一艘艘有兩個艘,表示船很多,而一艘只表示一只船”經過引導,孩子們也能說較多這樣的詞,如“一片片落葉”“一朵朵花兒”“一棵棵大樹”等。孩子們理解了課文,讀起來自然就更有感覺了。

        四、細數不足,努力完善

        一堂課下來,還是有很多地方值得探討的,需要在以后的教學生涯中細細琢磨,努力完善。在朗讀感悟時,我發現孩子們個別讀時大部分能有一定的感情和個性,而齊讀時效果就沒那么好,顯然班中一些孩子的語感還需要好好培養。在體會魚蝦多的`時候,一個孩子能找到裝滿,但是當我想讓孩子們說說滿到什么程度時,一些孩子就想偏了,說船上裝了許多貝殼,裝了許多海鮮,這主要還是引導時的語言準確度不夠。在孩子說到一艘艘表示船多后,我馬上再請其它小朋友來說一個表示數量多的詞,站起來的孩子沒說對,其實像這樣的問題是可以避免的,我應該讓剛才理解這個詞的孩子先說一個,再請其它小朋友去說。遇到一些需要我思考一下再給出評價的回答時,我缺少了明確的反饋,這種模棱兩可的評價會給孩子造成困惑,而我的遲疑也可能會帶給學生不好的影響,讓他們養成一些不好的習慣,在今后的教學中我要努力改掉。我覺得各個環節之間連接得比較緊湊,但在某些環節中,我的節奏稍微慢了點,所以縮短了孩子們寫字的時間,留給孩子們寫字的時間太短,這是需要改進的。

      一年級語文《家》的教學反思4

        教學《青蛙搬家》,故事淺顯易懂,但要讓孩子真正理解故事所蘊含的道理,并以此指引自己的做法,這對于只有六七歲的孩子們來說,并不容易。教師的引導就顯得很重要。

        一、提問要有層次。

        第一層次,提問“為什么青蛙會遭遇這樣的下場?”,這是分析原因。第二層次,提問“我們幫青蛙出出主意,它應該怎么避免悲劇的發生?”這是思考怎么辦。第三層次,當學生想到了辦法,但辦法有漏洞時,應引導修正。提問:“如果你就是站在下面的人們,你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法,你會怎么評價青蛙?”以此引導孩子進一步思考,去接近青蛙失敗的本質。

        二、評價要以積極評價為主。

        學生經過思考后對問題的回答,也許有偏頗之處,但答案都閃爍著智慧的光芒,教師應該給予孩子理解、肯定、贊賞,給予積極評價,這樣有利于激發孩子思考的欲望,將思考向縱深生發。如案例中的積極評價語:“是的!”,“哦,真會想辦法!”“這真是一只謙虛的青蛙,大度的青蛙,有團隊精神的青蛙!令人佩服!”

        三、引導在關鍵處。

        案例中學生說如果青蛙坐在大雁的背上,這樣它就可以張嘴說話,不會掉下去。這個學生是開動了腦筋想了一個避免掉下去的好辦法,卻不是青蛙掉下去的實質原因,如果老師把課上到這兒就結束的話,那孩子們無法深入本質去考慮問題。因此這就需要考驗老師處理課堂生成的能力。給予孩子充分的肯定后追根溯源,追問:“哦,真會想辦法,如果你就是站在下面的人們,你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法,你會怎么評價青蛙!焙⒆觽冏詴砣婚_朗,認識到如果這樣青蛙也會被人們批評驕傲,批評不禮貌。

      一年級語文《家》的教學反思5

        一、注重方法,培養學生主識字的能力

        識字教學是小學低年級教學的重要內容,也是教學的難點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習識字,有主動識字的愿望!比绾渭ぐl興趣,讓孩子樂學,把單調乏味的生字變成動聽的音符,在有限的時間內,既要完成教學任務,又不能讓學生感到疲勞和無趣。我在設計教學的時候就把面向全體學生,發揚孩子個性放在第一位。在識字環節中,我讓孩子們發揮自己的識字本領,孩子們說得像模像樣,如講到“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多,“撿”要用手來撿,所以是提手旁,而“臉”是身體的部分,所以是有月字旁的等,還有很多同學自己編了很多順口溜進行識字,每個同學都有著很高的識字欲望。

        二、圖文結合,喚起學生的體驗

        根據低段孩子形象思維比較豐富的特點,在課上運用了形象的圖片,來幫助學生理解和說話,這樣就降低了說話的難度,使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候,我讓學生學著"那么......那么......"的句式說話,對于一年級的學生來說還是很有難度的,我就利用課本中出現的圖片,給學生們創造良好的說話情境,使得孩子們也有話可說,使學生在理解句子的過程中,在情感體驗上得到一次升華,這樣即培養學生的說話能力又積累語言。

        三、以讀促悟,以悟促讀。

        注重學生的朗讀,在讀中悟其理,悟其情。讓學生自己對課文內容的領悟取代教師對教材的講解分析,讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導,整個過程為張揚學生個性,激發學生靈性服務。但是在本堂課教學中,由于自己評價語的匱乏與不準確性,使得朗讀指導不到位,學生情感沒有被充分激發出來。例如在觀察濤濤撿貝殼時,我只是問“撿到這么多的貝殼,如果你是濤濤,心情如何?”學生回答“高興”“那就讓我們帶著這種感受再來讀這句話!币龑Ш⒆幼x出高興的心情。這種一問一答的形式過于簡單,沒有引起學生內心深處的共鳴。這里如果我這樣處理,問:濤濤在海灘上撿了許多的貝殼,他撿的貝殼有什么樣的呢?學生可能會回答:有五角形的、有扇形的、有三角形的、有像蝸牛的殼……接著問:請你用一個詞語來形容好嗎?學生可能會回答:五顏六色、各種各樣、奇形怪狀……是啊,他撿了許多形狀各異的貝殼,多得都拿不下了,難怪他的臉上露出了那么開心的笑容。那就讓我們一起和濤濤去海邊撿貝殼吧!這樣一來,學生可以真切的感受到濤濤撿到貝殼時的高興心情,這種高興是發自內心的。因此,在今后的教學中,要善于挖掘教材,從學生的認知點出發,讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習,盡可能多給一點思考的時間,多給一點活動的空間,多給學生一點表現自己的機會,讓學生多一點創造的信心,多一點成功的體驗。

        一堂課上完,有了很多的收獲,但同時也發現了很多不足的地方:

        1.課堂上應關注全體學生,讓每一個學生都參與到學習過程中。比如在讓學生整體感知五位小朋友的家鄉在哪里的這個環節,可以讓學生邊讀邊畫,這樣會更好地讓每一個學生都參與學習。

        2.識字教學時應讓學生在一定的語境中識字,做到字不離詞,詞不離句,句不離文,通過從文到句,從句到詞,從詞到字的不斷復現,提高識字效率。在學生積累了多樣化的識字方法的基礎上,可以鼓勵學生采用歸類的方法識字,提高課堂效率。

        3.在朗讀領悟的過程中,可以更好地利用圖片,指導學生說話練習,積累學生的語言,豐富學生的語言,讓學生更好地感受大海的美,在讀的時候可以讀得更豐滿。

      一年級語文《家》的教學反思6

        創設情景,帶學生去小紅家做客,激發學生的學習興趣,把孩子很自然地帶入要學習的內容。然 后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生,使抽象的生字與具體的形象結合起來,既激發了學生學習的興趣,又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字,學生感興趣,也容易記住,學得自然輕松。在鞏固生字,訓練說話的過程中,通過播放小明一家人生活的畫面,也是借助現代教育技術手段,再現生活情境的有效手段。

        識字伴隨著思維活動,特別是學生自主參與的學習活動,對學習生字更有好處。小學生活潑好動,注意力很難集中,所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態,引導學生思維,并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后,我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡,老師讀“沙發”學生找“shāfā”,老師讀“茶幾”,學生找“chájī”……同時,讓一同學貼在生字卡片上,齊讀三遍,直到找完為止。這樣設計,重視了學生參與,引導了學生思維,學生興趣大增,學習效果就會更好。在復習生字時,學生上臺當小老師,大聲帶領同學們讀,讓臺上臺下互動,氣氛格外熱烈。

        所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀,也必須多說,在具體的語言環境中高頻率接觸生字,既鞏固了生字詞,又很好地進行口語訓練,對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話,既尊重了學生,又體現了在生活中學生字,在生活中用生字的思想!皩W以致用”是一切學科的最終目的,認識了生字就要會用,運用生字進行說話,正好體現了語文學科工具性的特征。同時,在教學中,以教材為載體,適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話,培養學生熱愛家庭,熱愛勞動,尊敬長輩的思想,注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向?傮w來說這節課達到了一個不錯的教學效果。

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